教室から：情報としての文学／情報活用能力育成教材としてのWikipedia（教職大学院「国語の教材デザイン論と実践Ⅱ」集中授業）

教職大学院における「国語の教材デザイン論と実践Ⅱ（文学・テクスト）」（第5ターム・集中）の授業の一環として、今年も、田子環さんによるゲストレクチャーを行いました。

「Wikipediaについて考える授業」は今年で３年目

このゲストレクチャーは、2022年度から実施しているもので、今年で3年目の試みとなります。

※（参考）教室から：教材としてのWikipediaについて考える（教職大学院「国語の教材デザイン論と実践Ⅱ」集中授業）-横浜国立大学国語教育研究会

「国語の教材デザイン論と実践Ⅱ（文学・テクスト）」は近現代文学担当教員と国語教育学担当教員（石田）の共同担当科目として開講されているものです。本年度のシラバスはこちらのとおり。2022年度の授業では、東郷克美・吉田司雄編(2017)『〈都市〉文学を読む』（鼎書房）などを参考図書としながら、受講生たちがそれぞれに、都市論の視点から文学作品を読みとき、実際にまちあるき（「文学散歩」）を行う授業が行われていました。2022年度の実践はそのような全体の流れとして位置づけられたものでしたので、「社会・文化的な情報を担う装置としての文学を捉える」という共通点はもちつつ、「文学テクストのなかの（「場所」という）情報を捉える」のか、「文学作品をめぐる（「作家」に関するものなどの）情報を捉えるのか」という点で、異なるアプローチをとっていたように思います。

これに対し、昨年度（2023年度）および本年度（2024年度）は、「国語の教材デザイン論と実践Ⅱ（文学・テクスト）」が、「地域資源としての「文学館」を活用した教材開発について考えること」へと変更され、それにともない、この集中授業の位置づけも変わることとなりました。

初年度(2022年度）は単に、「文学作品をめぐる情報」が掲載されているメディアのひとつとしてWikipediaのページに書かれている情報を読みとき、図書館内にある確かな出典情報を探し出してそれをもとに出典をつける…という内容だったのですが、それに加えて、「地域資源としての「文学館」」を活用したひとつの試みとして「Wikipediaブンガク」をご紹介いただくことが必要になりました。

そのため、本年度は、授業が開始する10時から11時30分まで、たっぷり時間をかけて、田子さんに「Wikipediaブンガク」の紹介（世界中で展開されている「ウィキペディアタウン」やその流れのなかでの「Wikipediaブンガク」の位置づけ、神奈川近代文学館や神奈川県立図書館とのネットワーク、各回の「Wikipediaブンガク」に向けた準備の具体や、「Wikipediaブンガク」の成果と課題など）についてお話しいただきました。

お話しを聞いていた４名の受講生からは、広報の仕方についてなど具体的な質問がある一方、「このようなイベントは、教育委員会による後援や共催で行うべきではないか」「教科書掲載作品やその作家などを扱う場合には、教員、司書教諭・学校司書の研修として実施できるのではないか」という積極的な意見が出たりしました。

Wikipediaのイメージ

午後以降のプログラムは、初年度（2022年度）と同様、前半に、田子さんに「Wikipediaとは何か」についてレクチャーをしていただいたあと、受講生たちがこのあとフィールドワークを行おうと思っている文学館のページについての記事チェックを行いました。

田子さんによるレクチャーを行う前に、４名の受講生たちに「Wikipediaのイメージ」について質問した結果がこちら。

2023年度の図書館総合展内で実施されていた「Wikipedia認知度調査」の第一次報告では、

多くの人たちがWikpediaの便利さを認めているものの、信頼性については意見がわかれていたことが報告されています。「多くの人は、ウィキペディアの情報は信頼性に欠けると考えており、編集したことがない人ほど、ウィキペディアは信頼できないものと考えている傾向」が見出されたたとのこと（Wikipedia認知度調査アンケート 第1次結果報告-Diff）。

今回の授業の受講生である教職大学院生（全員Wikipediaの編集経験はありません）にも同じような傾向が認められます。

一方、現在、現職教員として勤務している受講生のひとりが「(20年ほど前に）学校でWikipediaをとりあげたことがある」ともおっしゃっていたのですが、その方のWikipediaへのイメージが必ずしもネガティブではなかったことが、非常に興味深いと思いました。20年前に授業で取り上げたときにご覧になったであろうWikipediaのページは、今見られるものとは相当違っていたと思うのですが、それでもそのようなかたちで、一度「教材」としてWikipediaを見て、丁寧に分析する経験を持つことには、なにか大きな意味があるのかもしれません。

その後遅れて参加してきた１名を含む５名の受講生たちは、「日本近代文学館」「まちだ市民文学館ことばランド」「世田谷文学館」「江戸川区角野栄子児童文学館」「大佛次郎記念館」「さいたま文学館」の記事に加筆したり出典をつける体験をしました。

印象的だったのは「さいたま文学館」に加筆した受講生。

あまりに現在のページの情報が少ないせいだとも思うのですが、ひとつ情報を追加しただけで、世界中の人たちにとって有用な情報が発信できたような気持ちになる…そんな高揚感を味わっていた様子でした。

Wikipediaを学校教育でいつ、いかに扱うべきなのか

最後の振り返り会のなかでは、Wikipediaを編集・加筆することでしか得られない「高揚感」や、それによって実感される「（オンライン上で情報を発信することの）責任感」と、Wikipediaを編集・加筆することにともなうリスクとのバランスをいかにとるか、という点が話題になりました。

Wikipediaについては、いまや、NHKの教育番組「アッ！とメディア～@media」」でも取り上げられ（「その情報信じられる？ ～読者投稿型サイト～」-「アッ！とメディア～@media」)、NHK for Schoolサイトで、2分程度のWikipediaに関するクリップ動画も見ることができます（「「ウィキペディア」を読み解く」）。「先生向けモード」で見ると、渡辺光輝先生（お茶の水女子大学附属中学校）による「授業プラン」まで見ることができます。

・番組：「その情報信じられる？ ～読者投稿型サイト～」-「アッ！とメディア～@media」

・クリップ：「ウィキペディア」を読み解く」

ここまで情報が整うなか、そして、Wikipediaによる情報収集をさらに超えて、生成AIによる情報検索が生徒たちにとって身近なものになっていくなか、Wikipediaについてどう学校のなかでいかに、どのようなかたちで取り上げるのか、そしてその扱うべきタイミングはいつなのか、といった点について、それぞれの先生がたが、各学校・クラスの実情に応じて、考えていかなければいけないのだろうと思います。

教職大学院での授業が、そのようなことを考えていける教員を育成するための一助になることを願ってやみません。

教室から：国立国会図書館（東京本館）＆大宅壮一文庫ツアーを行いました

国立国会図書館「個人向けデジタル資料送信サービス」の衝撃

 2022(令和4)年5月に、国立国会図書館「個人向けデジタル化資料送信サービス」が開始し、文献調査法の世界が大きく変わりました。

その影響は、国語（科）教育研究においてもとても大きなものであったと実感しています。

これまで、関心ある国語（科）教育の実践例を調べようと思ったら、『国語教育総合事典』（日本国語教育学会編)の「第Ⅲ部資料編」に掲載されている「『月刊国語教育研究』特集関連総目次」を見ながら過去の実践例を探すしかありませんでした。さらにいえば、そうやって調べられる目次も、2011年11月号（10年以上前！）までで、2011年12月号以降は、図書室にこもって過去のバックナンバーを手当たり次第に見てみるしかない状況でした。

それがいまや、「国立国会図書館デジタルコレクション」でパパッと2016年12月号まで、インターネット上で調べられるような状況。

★月刊国語教育研究【全号まとめ】-国立国会図書館デジタルコレクション

目次だけであれば、国立国会図書館の利用者登録をせずとも、だれでも調べることができます。さらに、利用者登録をすれば大学でも家でもどこでも、本文を閲覧できてしまうわけです。これはまさに「革命」的事件だと思っています。

そのような話をしながら「利用者登録不可避！」と何度も繰り返していたところ、学部生から「それなら、国立国会図書館の利用者登録をしたい」「せっかくだから、みんなで国立国会図書館に行って、どのように利用するのか体験してみたい」という声があがりました。

また、今年度担当している学部生たちのなかには、「怪談」「都市伝説」や「ミステリー」などの大衆文化や、地域・社会と学校（教育）との関係など、社会史・文化史的なアプローチで調査をしていくことで、研究の切り口が見出せそうな人たちも多かったため、「ぜひ大宅壮一文庫の存在も知ってほしい！」と思い、午前に国立国会図書館に行き、午後に大宅壮一文庫をめぐるツアーを企画・実施しました。

事前学習

今回の授業では、１週間前の授業で各自、それぞれの図書館の利用方法について事前学習をしてもらうことにしました。

国立国会図書館の事前学習

学部生たちにとってはどうしても「図書館」といえば「開架式」の図書館をイメージしますし、すでに国立国会図書館利用経験のある学部生・院生たちに聞いてみると、国立国会図書館館内の厳格な雰囲気と、入館に必要なさまざまな手続きに、ぎょっとすることも多いようだったので、「国立国会図書館」HP内の「入館」に関する案内ページと、「国立国会図書館東京本館への入館方法」の映像を事前に見てもらうことにしました。

また今回は国立国会図書館に滞在できる時間が少なく、また、午後に大宅壮一文庫に行くことも決定していたので、国立国会図書館内で利用できるデータベースも紹介し（「国立国会図書館内で使用できる主なデータベース」）しておきました。

大宅壮一文庫の事前学習

大宅壮一文庫については、事前に、文庫の職員の方と連絡をとれていたこともあり、「大宅壮一文庫」のリーフレットを全員に配布することができました。

また、横浜国立大学では残念ながら「WEB Oya-bunko」を利用できないので、当日、国立国会図書館か大宅壮一文庫で「WEB Oya-bunko」を利用してもらうことを想定し、大宅式「件名項目体系」を事前に見てもらいました。

また、大宅壮一文庫では、職員の方によるバックヤードツアーや説明も行っていただく予定だったので、学生たちには、大宅壮一文庫やWEB Oya-bunkoについての質問を考えておいてもらい、それを事前に先方と共有しておくことにしました。

国立国会図書館へ

当日は、午前９時30分に、国立国会図書館の入口に集合。

はじめに全員で新館に行き、利用者登録をおこなったのち、本館入口から入ってロッカーへ。

「リユースバック」という謎の存在、そして、ロッカーに自分の持ちもののほとんどを預けなければいけないというルールに衝撃を受け、なぜか発行してもらったばかりの入館証をロッカーに預けてしまったり、パスワードが記された用紙をロッカーに入れたバッグに入れっぱなしにしたりしたり…といろいろありながら、なんとか、全員入館！

そこまで頑張って入館したものの、スケジュール上、１時間くらいしか滞在できないので、午後の調査に向けて「WEB Oya-bunko」を見てもらったり、新聞データベースを見てもらったりする時間に。

ただ、実際見てみると、学生たちは、すでに発見していたお目当ての資料を探しに行ったり「NDLサーチ」でいろいろ検索したりしてみているようでした。

大宅壮一文庫へ

午前11時過ぎ頃、一旦解散し、「午後１時に大宅壮一文庫に集合」と約束して、一旦解散。

午後１時10分頃、学部生たちが大宅壮一文庫に到着しました。

大宅壮一文庫と専門図書館

はじめに、大宅壮一文庫内にある「書斎」（大宅壮一氏の書斎を再現した部屋）にて、大宅壮一文庫について、そして「大宅壮一文庫」をはじめとした専門図書館についてご説明をいただきました。

偶然なことに、ちょうどう訪問を行った当日に「あなたも使える専門図書館」の図書館総合点展でのトークイベント動画（アーカイブ動画）が公開されたとのこと。年末年始に見てみたいと思います。

バックヤードツアー

その後は、大宅壮一文庫のバックヤードへ！
大宅壮一文庫は、複数号の雑誌をまとめて製本する、いわゆる「製本雑誌」「合本製本」を創っておらず、雑誌がそのままの状態で書架で保管されています。

大学図書館や県立図書館などで、製本雑誌を見る機会は数多くあれど、これだけの量の雑誌が、そのままの状態で書架に並んでいる状態を見る機会は、ほとんどありません。

そのため、すでに背表紙が崩れてしまっているような状況のものもあり、そういうものも含めて、なんとも言葉に言い表せない、圧倒的なオーラを感じます。

1960年代後半に発刊された『平凡パンチ女性版（平凡パンチ臨時増刊）』（『an・an』の前身）の表紙に複数印刷されている「女性版」「女性版「女性版」に時代の空気を感じたり、『ジュニアそれいゆ』のすてきなデザインに心ときめいたりする、大宅壮一文庫のバックヤードツアー。

なぜか学生たちが『文藝春秋』のバックナンバーを見るのに夢中になっていたのが印象的でした。

その後は、質疑応答の時間をはさんで、いよいよ、雑誌の節欄。

学生たちそれぞれに、事前に調査してきた内容にもとづき（あるいはその場で「WEB Oya-bunko」の検索を行ったうえで）雑誌の閲覧申込を行い、それぞれに、関心ある雑誌記事を見てみたり、そこに書かれている記事内容をメモをしたりしていたようでした。

ふだん使っている、大学図書館や、地域の公立図書館とは異なる図書館（国立国会図書館、専門図書館）を知ることで、「文献で調べられること」の広い世界に気づく…そんな機会を創れればと思って企画・実施した国立国会図書館＆大宅壮一文庫ツアー。

学生たちに、いろいろな図書館を知ってもらうことで、文献の広い世界、多様な世界に気づき、そこから卒業論文に向けてのアイデアを着想するような…そんな機会を、もっともっとつくっていきたい、とあらためて思いました。

教室から：「読むこと」「書くこと」に困難を抱える子どもへの教育について考える～「読書バリアフリー」に触れる授業

教育学部１年生対象のフィールドワーク科目「教育実地研究」では、各領域にわかれて、学校や授業の観察を行ったり、演習や実習を通して、現在の学校や教室がかかえるさまざまな課題について考える活動を行っています。

先日は、「読むこと」「書くこと」について困難を抱える子どもの実態について知り、考える授業を実施しました。

はじめに、NHKハートネットTV「“書けない”ボクと母が歩んだ道 ～学習障害と共に～」を視聴したのち、横浜市の「読書バリアフリー」政策を担当されている、横浜市教育委員会・生涯学習文化財課の方にゲストとしてきていただき、『読書バリアフリー啓発リーフレット』(PDF)や、「読書バリアフリー啓発動画」などをもとに、横浜市での「読書バリアフリー」の試みについてお話しいただきました。

「音声デイジー」の紹介や、「マルチメディアデイジー」のご紹介をいただいたのち、

マルチメディアデイジー教科書のサンプルを体験してみたりしました。

その後、ゲストの方にお持ちいただいた「バリアフリー図書」――大活字本、LLブック、点字絵本、さわって楽しむ絵本（布絵本、点字つきさわる絵本）――を、みんなで実際に「読んで」みながら、学校や教室において、どのように「読むこと」にインクルーシブな環境を作っていけるだろうか、ということを、考えていきました。

授業の最後に行われたディスカッションでは、“活字で印刷された図書を読むことだけが「読書」ではなく、「読書」にはさまざまなかたちがありえる」ということを皆が感じられるとよいのではないか”という意見が出る一方で、“いろいろな「読書」がある一方で、だからこその「紙の本」だからの良さというのも考えていきたい”という意見も出たりしました。

授業後には、“（最初に視聴した動画のような）「書くこと」の障害がある場合、入試などでできる対応があると思うが、「読むこと」の困難の場合、現在はまだ対応が難しいのではないか”というような問いを投げかけてくれる学生もいて、あらためて、今回の授業での試みがたくさんの問いを学生たちに残してくれたことを実感しました。

「読むこと」「書くこと」の力を育てようとする国語科教育の立場から、「読書バリアフリー」の提起する問いをどのようにとらえていくべきか、という点については、まだまだ考えるべきことがあると思います。

今後も、学生たちや実践家の人たちとともに、このことについて考えていきたいです。

教室から：「漢字×桃鉄～地名漢字って面白い」教材の体験活動を行いました

 教育学部２年生対象の授業「初等教科教育法（国語）」（「初等国語科教育法」）では、学部生たちに、教材開発のプロセスを体験してもらうための試みとして、現在開発されつつある新教材を体験し、それを体験した自分自身の活動に基づき、その教材にどのような学習上のメリット・デメリットがあり、どのような改善が必要されるのか、について考えてもらうための機会を、提供するようにしています。

その中のひとつとして、積極的に取り入れれているのが、ゲーム型教材を体験し、その経験を通じて考える活動です。

2017年度の「初等教科教育法（国語）」では、（公財）日本漢字能力検定協会とSCRAP社との共同で開発されたリアル脱出ゲーム型教材「不思議な漢字洞窟からの脱出」のプレイ体験を行ったあと、これを教材として活用するとしたら、どのような学習単元を展開することができるか、を考える活動を行いました。

★石田喜美(2022)「ゲーム型教材の分析を通じて主体性育成について考える　―リアル脱出ゲーム型漢字学習教材「不思議な漢字洞窟からの脱出」を用いた実践事例から―」『横浜国大国語教育研究』, 第45巻, pp.2-15

この試みは、コロナ禍の影響でしばらくお休みしておりましたが、このたび、日本漢字能力検定協会によって、新たに、社会（地理）との教科横断的学習も視野においた新教材「漢字×桃鉄　地名漢字って面白い」が開発・公開されたということで、久しぶりに、ゲーム型教材の教材を体験する授業を、試行的に行ってみることに。

「漢字×桃鉄　地名漢字って面白い」では、本教材に関心をもった先生方がすぐに授業を展開できるような、スライド資料や指導案なども用意されています。そのスライド資料を使用しながら、地名漢字の魅力について触れてもらったあと、いよいよ、チームごとにマップシートを配布して、すごろく型の教材を体験。

横浜国立大学には、神奈川を中心に全国から学生たちが集まってきているので、チームごとに、どの地方のマップシートでゲームプレイを体験するのかを考えてもらいました。
いろいろなマップシートを使ってプレイをしてもらったところ、地方ごとに地名漢字の難易度が異なったり、それもあってゲットできる得点に大幅に差が出たりする…ということも見えてきました。

とくに話題になったのは「北海道」の難しさ！

この教材では、難読地名とそうでない地名でゲットできるポイントが異なるのですが、「北海道」の場合、難読地名に指定されていない地名もかなり難しいということが、わかりました。

ゲームプレイ後、受講生たちには任意で、アンケートに回答してもらったのですが、地名と結びつけることによって、漢字の学習が世界を知ること、世界を広げていくことに結び付いているというような肯定的な側面に着目したコメントもある一方、地名漢字そのものが面白いのでもっとクイズ形式で一人で解いていけるようにしたほうが良いのでは？すごろく形式にすることによってかえって地名漢字の面白さが活かせなくなっているのでは？というような批判的な意見もあり、これをベースにどのように教材デザインを改善していくことができるのか、を考えていくための素材にあふれた意見がたくさんありました。

やはりゲーム教材は、ゲームプレイを体験して終わりにするのではなく、その後に、その教材について感じたことを振り返ることに意味がありますね。

教室から：教材としてのWikipediaについて考える（教職大学院「国語の教材デザイン論と実践Ⅱ」集中授業）

 横浜国立大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻（教職大学院）・「教科教育・特別支援教育プログラム」も２年目に入り、初年度の成果を踏まえた授業内容やカリキュラムの模索が行われています。

教職大学院・授業科目「国語の教材デザイン論と実践Ⅱ（文学・テクスト）」では、昨年度に引き続き「都市論」の視点から近代文学を探求し、実際に現地踏査を行う学習活動を行っていますが、それと平行して、「（国語教育・文学教育の）教材」という視点から、Wikipediaを捉え直し、その活用方法について考える集中授業が実施されました。

今回は講師として、神奈川近代文学館や神奈川県立図書館との協働で「Wikipediaブンガク」を企画運営されている田子環さん。その活動の一部については、以下の記事で知ることができます。

-「ウィキメディア財団の助成金と神奈川の人物記事エディタソン」-Diff

そんな田子さんと教職大学院生とがともに、丸一日かけて、講義や演習、実習を交えつつ、「教材としてのWikipedia」について考える（！）という、かけがえのない授業を実現することができました。

受講生６名のうち、これまでにWikipediaの編集経験があるものは、ゼロ。

この日までにWikipedia編集のためのアカウントを作成してきてくれた人は２名という状況でしたが、実習（Wikipediaの記事をチェックし、出典となりそうな資料を探して、実際に出典付けをするという実習）では、すべてのチームが出典付けをするところまで行うことができました。

今回、受講生たちが出典付けをしたページは、以下の３つ。

- [[安岡章太郎]]

- [[蒲団（小説）]]

- [[岡田美知代]]

その後、田子さんや今回サポートしてくださった方々によってさらに編集されており、そのままの状態ではないですが、とにもかくにも、受講生たちはWikipeida上に足跡を残すことができたのです！すごい！

その後、実際に中学校や高校で実践された授業として、Wikipediaにおける既存の中学校の記事ページを見比べる授業（「WikipediaTown稲梓中学校」。希望者のみ別日に開催されるWikipediaTownに参加）や、東京都立町田総合高校の「探究の時間」で行われた「情報のなりたちを考えよう」の授業、そして、さらに生徒たちが実際にWikipediaの編集にも参加していく長野県立高遠高校での実践をご紹介いただき、一言で「Wikipediaを教材として活用する」といっても、そこには多様なバリエーションがあることを知ることができました。

また、受講生自身が実際に、Wikipediaを編集する体験をしたことで、それぞれの実践のなかで光が当てられているWikipediaの側面やエッセンスが異なることも実感しやすかったように思います。

最後には、小学校チームと中高校チームにわかれて、「情報ソースとしてのWikipediaをどのように活用していくか」「授業のなかでWikipediaをどのように活用していくか」について議論を行いましたが、そこでも、Wikipediaの教材性について、受講生たちのあいだで、かなり具体的なレベルでの議論が展開していきました。

独自のルールやマナーをもちながらなりたつ「社会」としてのWikipediaに子どもたちをいかに参加させるのか――Wikipediaの教材としての活用の仕方をめぐって出てきたこの議論は、デジタル社会において市民として生きるための資質能力をいかに育むか、という議論と直結してくるように思います。

「国語の教材デザイン論Ⅱ」では、Wikipediaにおける情報としての文学に焦点を当てるこの授業を経て、さらに、年明けには実地踏査（＝文学散歩）とそれを踏まえた発表が行われます。そちらもどのような展開になるのか、ますます楽しみです。

教室から：学習マンガの読み比べ＠マンガピット（教職大学院「国語の授業デザイン論と教材デザイン論」

教職大学院授業「国語の授業デザイン論と教材デザイン論」の一環として、「マンガピット」での出張講義を行ってきました。

マンガピットは、2022年3月にオープンしたばかりの、マンガ×学びをテーマにした施設です。

教職大学院の授業は、基本的に、1回あたり２コマ（90分×2コマ＝180分（3時間））。そのため、15:00集合・18:00解散の予定でスケジュールを組みました。

具体的なスケジュールはこんな感じです。

はじめに、集まった人たちで「わたしとマンガ」というテーマで自己紹介をしあったあと、その話の流れで、「学び×マンガといえば？」というテーマで自由にいろいろ話しあいをしました。

このフリーディスカッションでは、かなりいろいろな話題が出ました。

国語科の授業において読解対象の理解を促すための副教材として用いられるマンガ（例：「源氏物語」を理解するための副教材としての大和和紀『あさきゆめみし]』）や、マンガによって誰かから離される「話」をよく理解できるようになったといったエピソードのみならず、「LLマンガ」の話、『マンガノミカタ]』で紹介されているようなマンガ表現の読み方についての話まで出てきました。

その後、「これも学習マンガだ！」のプロジェクトや、「マンガピット」の蔵書内容についてご案内いただいたのち、本日のメインの学習活動として考えていた「学習マンガの読み比べ」を行いました。

今回取り組んでみたのは、「伝記マンガ」の比較。

「マンガピット」の蔵書には、いくつかの特徴があり、それを言い尽くすことは難しいのですが、「伝記マンガ」に関しては次のような２つの大きな特徴があるといえます。

(1) 複数社が発行する学習まんがシリーズを揃えていること。

(2) 「ストーリーマンガ」として発行されている「伝記マンガ」も所蔵されていること。

そのため「スティーブ・ジョブズ」に関しては、なんと４作品の比較が可能（！）です。

今回は、時間が限られていることもあり、そんなにたくさんの比較をすることはあきらめて、２社くらいで比較ができそうな歴史上の登場人物をとりあげて、比べ読みをしてみることにしました。

その結果、今回見てみることになったのは、<strong>「ジャンヌ・ダルク（２作品）」「宮沢賢治（２作品）」「ヘレン・ケラー（４作品）」、「紫式部（２作品）」</strong>の４人。

今回はこの４人のみを取り上げましたが、「伝記マンガ」ひとつとってもまだまだ切り口はありそうですし、「学習マンガ」に広げてみると、さらにやれることがたくさんありそうです。引き続き、教職大学院での授業を含め「学習マンガ比較」をいろいろな人たちと、継続的にやってみたいと思います。

ついに最終号！『横浜国大 国語研究』第40号が発刊されました

 1982（昭和57)年に設立された、横浜国立大学国語日本語教育学会が、2021（令和3)年5月をもって、解散することとなりました。

学会解散にともない、学会代表の高木まさき先生より、学会誌『横浜国大　国語研究』の最終号の企画が提案され、このたび、その最終号が発刊されました。

『横浜国大　国語研究』第40号

最終号ということで、現在、横浜国立大学国語領域・日本語教育領域に所属している教員はもちろんのこと、長年在籍されてきた先生方にご寄稿いただいたご論考、大学院生や附属学校教員としてかかわられた方々の論文・随想など、関係者の思いのあふれた…そして、豪華な１冊となっております。

このたび、全文が、横浜国立大学リポジトリで公開されましたので、ぜひご覧くださいませ。